By 
В Соединенных Штатах происходит внезапная смена погоды, и ученики не могут ходить в школу из-за сильной жары.
Школы в Нью-Джерси прекратили занятия из-за недавних волн тепла. Из-за этого ученики не могут посещать школу, и проблемы растут.
Государственные школы в Трентоне, штат Нью-Джерси, США, вернулись рано 3-го и 4-го числа месяца с ранним штормом в начале июля.
Кроме того, некоторые школы вообще прекратили занятия, что привело к сокращению учебной программы и ухудшению успеваемости учащихся.
Местные родители выразили обеспокоенность тем, что следует принять временные меры для обеспечения того, чтобы учащиеся не отвлекались на учебу.
В Соединенных Штатах за последние несколько десятилетий было проведено несколько исследований для определения корреляции между успеваемостью учащихся и температурой в классе.
Основываясь на результатах исследования, я предпринял шаги по улучшению качества академической среды в области психологии и социальных наук.
Конечной целью этих исследований является устранение всех препятствий на пути успеваемости ученика в школе.
Что наиболее важно, академические сбои в школьной среде могут потенциально препятствовать способности учащихся приобретать знания или эффективно завершать задачу.
Это является продолжением необходимости проводить исследования по корреляции между успеваемостью учащихся и температурой в классе.
У Трентона есть 20 государственных школ, из которых только у половины нет кондиционера.
Поскольку температуры продолжают стремительно расти, в конце последнего семестра по меньшей мере 7000 школьных работников и учащихся подвергаются воздействию тепла (последний семестр в Соединенных Штатах заканчивается летом)
Важное исследование, проведенное польским школьником в 2004 году, касалось взаимосвязи между успеваемостью и температурой в классе и анализировало взаимосвязь между степенью контроля температуры в классе и результатами тестов.
В исследовании изучалась степень установленной системы кондиционирования воздуха в классе и как температура в классе соотносится с результатами тестов.
Особенности, которые отличают это исследование от других исследований, включают в себя большой объем построения базы данных и различные стратификационные анализы.
Сюда включены данные об уровне термического коэффициента и охлаждения, а также данные о стандартизированных результатах тестов на уровне учащегося в математических терминах.
Результаты исследования показали, что комфортная температура в помещении и правильное охлаждение помогли улучшить результаты тестов и улучшить общие академические способности.
В настоящее время в школах Нью-Джерси нет обязательных требований по кондиционированию воздуха. Кроме того, штат не предоставил указания относительно того, когда ученики должны возвращаться домой в зависимости от температуры.
Ученики в средней школе Westview в Орегоне провели серию тестов на способности в классе, установленном при различных температурах для учащихся 9-х классов, чтобы увидеть, как температура в классе влияет на их способность выполнять задания.
Целью эксперимента было определить, насколько важна температура для академических способностей студента.
Исследование было сосредоточено на определении самой длинной концентрации студентов в целом, при каких температурах, и студенты, которые проводили это исследование, предполагали, что умеренная температура, которая не была ни горячей, ни холодной, была бы оптимальной температурой для концентрации студентов Я построил это.
В ходе эксперимента ученикам 9 и 6 классов было предложено выполнить тест для определения памяти формы, восстановления формы, базовой формы, основного цвета, основных уравнений и т. Д. В 6 классах. Все учащиеся одного возраста были включены в эксперимент для выполнения эксперимента в одинаковых условиях в сравнительной группе.
В первом эксперименте разные плакаты, прикрепленные к разным классным комнатам, по-разному влияли на концентрацию учащихся, что приводило к ошибкам в их результатах.
Каждая классная комната отличалась по площади и количеству окон, и руководители, которые наблюдали за экзаменом, имели разные результаты тестов для каждой классной комнаты, что влияло на результаты.
Однако во втором эксперименте мы смогли контролировать эти переменные для получения детерминированных результатов и определения температуры как единственного фактора, влияющего на время концентрации учащихся.
Таким образом, выводы обеспечивают разумное обоснование идеи о том, что температура в классе может влиять на академические способности учащихся, хотя нет четких и противоречивых доказательств того, что температура в классе влияет на концентрацию учащихся.
